| Présentation > TRIS par l'exemple |
Comment
utiliser tous ces principes ?
Face une difficulté, notre
approche est généralement
assez
empirique. On teste, tâtonne avec notre vécu, notre
« bagage pédagogique ».
L'approche TRIZ permet
d'aborder le problème avec des
objectifs de progrès identifiés.
Un problème : A 35 par classe, je ne suis pas Shiva, je ne peux pas m’occuper de tous ! 1-Expliciter votre problème Identifier les paramètres caractérisant votre problème. C’est la difficulté majeure ! La reformulation ne doit pas être : Comment ... Cela distille déjà une approche solution. Nous vous proposons une fiche analyse (voir téléchargement) pour identifier les paramètres relatif au problème étudié.  Reformulation possible : L’acquisition des connaissances/compétences est affectée par mon manque de disponibilité. Les paramètres associés à cette reformulation sont : Acquisition (1), Disponibilité (8) mais en arrière-plan aussi Durabilité (9) et durée de la séquence (10) 2-Dégager le conflit Identifier le paramètre
prioritaire et le/les paramètres à préserver.
C’est l’expression du besoin.
Pour notre cas d’étude, nos choix sont : Paramètre à améliorer :
Acquisition
(1)
Paramètre à préserver : Disponibilité (8)
Il
s’agit de préconisations qui définissent des modes
d’action. Elles peuvent vous conforter dans vos
pratiques ou susciter des nouvelles voies
pédagogiques.
Que dit la matrice pour notre cas ?  Les principes proposés sont : 4. Contre poids Apporter un appui par un expert, par une ressource spécifique 6. Extraction Focaliser l’activité sur le concept clé (point dur) de la séance ou enlever l’activité qui perturbe l’acquisition du concept
Différencier les activités pédagogiques pour les rendre accessible à tous, moduler l’apport de ressources selon les niveaux des élèves. 4-Imaginer une solution Cette
phase
devient plus personnelle et fait appel à votre
créativité.
Vous devez définir la manière dont l’action sera mise en
œuvre (solutions).
Votre stratégie doit s’appuyer sur des démarches, des dispositifs et des outils pédagogiques. Nous vous proposons, en téléchargement, une banque non exhaustive de processus, procédés et outils pédagogiques. C’est une base de connaissance dans laquelle vous pouvez puiser mais elle ne doit pas focaliser votre analyse. Les principes suggérés restent le pivot de votre réflexion. Pour bénéficier d’une vue d’ensemble des éléments collectés, nous vous proposons, une fiche Stratégie.  Pour notre problème, les éléments recueillis nous donnent plusieurs pistes de travail. 6. Extraction : Tout d’abord recentrer l’objet de la séance sur l’objectif principal. Ne pas chercher à être exhaustif. La formalisation sera construite avec les élèves. 12. Protection préalable : Différencier les activités, pour chaque typologie d’élèves, en proposant des applications ou tâches de difficultés graduelles 4. Contre poids : S’affranchir, dans un premier temps, des difficultés récurrentes avec des applicatifs dédiés (simulation pré établie, logiciel de calcul pré paramétré, moyens de mesurage pré configurés, …). Vous trouverez dans l'espace "Etudes de cas", un exemple d'action didactique mise en place à partir de ces éléments.
Remarque: Ici, on s’est intéressé aux effets du problème (approche corrective). Dans un second temps, il serait judicieux de traiter les causes du problème (approche préventive). La formulation devient alors : l’acquisition des connaissances/compétences est affectée par le manque d’autonomie des élèves. Notre choix se porte alors sur : - Paramètre à améliorer : Acquisition (1) - Paramètre à préserver : Autonomie (3) A
vous de jouer !
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